德語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：結(jié)合中外師資教學(xué)優(yōu)勢(shì)靈活分配學(xué)德語(yǔ)中教好,還是外教好?

教師是大多數(shù)人在選擇德語(yǔ)培訓(xùn)課程時(shí)優(yōu)先選擇的關(guān)鍵因素之一。有關(guān)教師的結(jié)構(gòu)也是多種多樣的，分純中教、純外教、中外教結(jié)合不同類型。關(guān)于教師在實(shí)際課程計(jì)劃中，也分為是否固定。同學(xué)們常常感到困惑，究竟該如何選擇才是最有利于學(xué)習(xí)的方法？一提到德語(yǔ)教育培訓(xùn)，就不得不提到歐那德語(yǔ)。專注德語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)5年的歐那德語(yǔ)，是中國(guó)第一個(gè)德語(yǔ)直播教學(xué)品牌，由真人小班互動(dòng)。平臺(tái)匯集了來(lái)自世界各地的100多名優(yōu)質(zhì)中外德語(yǔ)教師。根據(jù)中外教師在教學(xué)優(yōu)勢(shì)上的不同，歐那德語(yǔ)合理分配教師資源。與此同時(shí)，以創(chuàng)新的跟班循環(huán)課方式，賦予教學(xué)更加高效靈活的方式，極大地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合科學(xué)創(chuàng)新，無(wú)疑讓歐那德語(yǔ)遙遙領(lǐng)先于行業(yè)。

靈活分配中外師資教學(xué)優(yōu)勢(shì)

德語(yǔ)教學(xué)好還是外教教學(xué)好？事實(shí)上，中外教師適合不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。對(duì)于大多數(shù)習(xí)慣國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)教師更了解語(yǔ)法講解、應(yīng)試技巧和答題方法。這對(duì)于大多數(shù)需要準(zhǔn)備德福考試的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要。尤其是對(duì)于0基礎(chǔ)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果從一開(kāi)始就和外教一起學(xué)習(xí)，很有可能因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不好而跟不上。

但是對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，比如聽(tīng)說(shuō)能力，如果你想感受更原始的德語(yǔ)，對(duì)德國(guó)文化有更深入的了解，外教比中文老師更適合。特別是在德國(guó)大學(xué)申請(qǐng)面試、模擬場(chǎng)景時(shí)，外教無(wú)法提高學(xué)生的思維方式和糾正語(yǔ)言習(xí)慣。

考慮到中國(guó)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中外教師的優(yōu)勢(shì)不同，歐那德語(yǔ)選擇中外教師相結(jié)合的方式。歐那德語(yǔ)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理分配中外教師，是歐那德語(yǔ)提高高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵。

在德語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)中，歐那德語(yǔ)主要是中學(xué)。中學(xué)老師詳細(xì)講解單詞、句子和語(yǔ)法可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中高級(jí)課程中，加入外教適用的場(chǎng)景口語(yǔ)課程，讓掌握基礎(chǔ)德語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生和外教進(jìn)行實(shí)踐。這樣，學(xué)生就可以及時(shí)為所學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在模擬場(chǎng)景中與外教交流，可以培養(yǎng)正宗的德國(guó)思維，學(xué)習(xí)正宗的德語(yǔ)。

歐那德語(yǔ)一直保持著嚴(yán)格的招聘要求，無(wú)論是中教還是外教。

嚴(yán)格審批歐那德語(yǔ)教師錄取流程，緊緊鎖定一、二線優(yōu)秀中外教師?，F(xiàn)在，歐那德語(yǔ)擁有超過(guò)100名教師。大部分中國(guó)教師畢業(yè)于國(guó)內(nèi)頂尖外語(yǔ)大學(xué)，如北外、上外等，90%以上有海外名校留學(xué)經(jīng)驗(yàn)；外教來(lái)自中國(guó)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。優(yōu)秀的老師和學(xué)生在課堂上高頻互動(dòng)。課前課后，他們還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，耐心回答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服德語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。

給學(xué)習(xí)更多靈活的班級(jí)類型的可能性更大

在市場(chǎng)上，“固定教師”的方式也有普遍的爭(zhēng)議。小班是固定教師還是不固定？教育機(jī)構(gòu)的選擇因問(wèn)題而異。

一些教育從業(yè)者認(rèn)為，如果教師是固定的，可能會(huì)減少教師和學(xué)生之間的磨合時(shí)間，更有利于激發(fā)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以更好地了解學(xué)生，并根據(jù)他們的進(jìn)度和特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高課堂效率。然而，有些人提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為不固定的教師可以更好地學(xué)習(xí)發(fā)音和發(fā)音，這是由于不同教學(xué)風(fēng)格和性格的教師。

對(duì)于市場(chǎng)上熱議的是否是固定教師，實(shí)際上分為不同的場(chǎng)景。歐那德語(yǔ)更善于從顧客的角度和學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)。

歐那德語(yǔ)在德語(yǔ)初期選擇了“跟班”的方式，即固定教師、固定學(xué)生、固定時(shí)間。一位中教德語(yǔ)教師面對(duì)不到8名學(xué)員組成一個(gè)在線班級(jí)，教師全程帶班，并配備專屬教務(wù)教師輔助學(xué)習(xí)。歐那德語(yǔ)認(rèn)為，教師固定班級(jí)更能營(yíng)造班級(jí)集體氛圍，減少基礎(chǔ)學(xué)生的磨合時(shí)間。在單詞、句子、語(yǔ)法等重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的初始階段，中學(xué)教師的詳細(xì)講解和全面的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生打牢德語(yǔ)基礎(chǔ)，順利過(guò)渡到中高水平。

當(dāng)學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，他們有權(quán)隨意選擇老師。這要?dú)w功于歐那德語(yǔ)創(chuàng)新的循環(huán)課方式，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由調(diào)整上課頻率。

歐那德語(yǔ)循環(huán)課沒(méi)有第一課的概念。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人情況自由選擇最合適的課程開(kāi)始，最終完成本級(jí)其他所有課程。與跟班不同的是，循環(huán)課沒(méi)有順序，課程之間的難度平行，沒(méi)有漸進(jìn)的聯(lián)系。每節(jié)課都是循環(huán)的。學(xué)生可以選擇一周上幾節(jié)課，也可以選擇不同的老師講課。

循環(huán)教學(xué)方法，不但讓學(xué)員隨意選擇上課頻率，而且可選擇合適的教師。對(duì)于高級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)發(fā)音和辨別聲音，在與不同外教的交流中培養(yǎng)跨文化交流能力，得益于不同教學(xué)風(fēng)格和性格的外教。與此同時(shí)，對(duì)于快速提高德語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸不同的教師和學(xué)生，適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和交流方式，可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

高質(zhì)量的中外教師是歐那德語(yǔ)的智力庫(kù)。他們帶著專業(yè)優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)能力來(lái)到歐那德語(yǔ)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣和信心，建立堅(jiān)實(shí)的德語(yǔ)能力，同時(shí)真正自由運(yùn)用德語(yǔ)。歐那德語(yǔ)一直堅(jiān)持的一件事就是不斷構(gòu)建和優(yōu)化一種學(xué)習(xí)方法，真正促進(jìn)師生價(jià)值的共同發(fā)揮，努力最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。顯然，歐那德語(yǔ)做到了。