德語培訓(xùn)學(xué)校：結(jié)合中外師資教學(xué)優(yōu)勢靈活分配學(xué)德語中教好,還是外教好?

教師可以說是大多數(shù)人在選擇德語培訓(xùn)課程時優(yōu)先選擇的關(guān)鍵因素之一。有關(guān)教師的結(jié)構(gòu)也是多種多樣的，分純中教、純外教、中外教結(jié)合不同類型。關(guān)于教師在實際課程計劃中，也分為是否固定。同學(xué)們常常感到困惑，究竟該如何選擇才是最有利于學(xué)習(xí)的方法？一提到德語教育培訓(xùn)，就不得不提到歐那德語。專注德語培訓(xùn)教學(xué)5年的歐那德語，是中國第一個德語直播教學(xué)品牌，由真人小班互動。平臺匯集了來自世界各地的100多名優(yōu)質(zhì)中外德語教師。根據(jù)中外教師在教學(xué)優(yōu)勢上的不同，歐那德語合理分配教師資源。與此同時，以創(chuàng)新的跟班循環(huán)方式，賦予教學(xué)更加高效靈活的方式，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合科學(xué)創(chuàng)新，無疑讓歐那德語遙遙領(lǐng)先于行業(yè)。

靈活分配中外師資教學(xué)優(yōu)勢

德語教學(xué)好還是外教教學(xué)好？事實上，中外教師適合不同的學(xué)習(xí)場景。對于大多數(shù)習(xí)慣國內(nèi)應(yīng)試教育的學(xué)生來說，中國教師更了解語法講解、應(yīng)試技巧和答題方法。這對于大多數(shù)需要準備德?？荚嚨?a style='color: #0a5bc7;font-weight:bold' href='http://ourmountainofideas.com'>德語學(xué)習(xí)者來說非常重要。尤其是對于0基礎(chǔ)德語學(xué)習(xí)者來說，如果從一開始就和外教一起學(xué)習(xí)，很有可能因為基礎(chǔ)知識掌握不好而跟不上。

但是對于語言的運用能力，比如聽說能力，如果你想感受更原始的德語，對德國文化有更深入的了解，外教比中文老師更適合。特別是在德國大學(xué)申請面試、模擬場景時，外教無法提高學(xué)生的思維方式和糾正語言習(xí)慣。

考慮到中國人的學(xué)習(xí)特點，中外教師的優(yōu)勢不同，歐那德語選擇中外教師相結(jié)合的方式。歐那德語根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，合理分配中外教師，是歐那德語提高高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵。

在德語初級學(xué)習(xí)中，歐那德語主要是中學(xué)。中學(xué)老師對單詞、句子、語法等內(nèi)容的詳細講解，可以幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在中高級課程中，加入適合外教的場景口語課程，讓掌握基礎(chǔ)德語知識的學(xué)生和外教進行實踐。這樣，學(xué)生可以及時為所學(xué)內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在模擬場景中與外教交流，可以培養(yǎng)正宗的德國思維，學(xué)習(xí)正宗的德語。

歐那德語一直保持著嚴格的招聘要求，無論是中教還是外教。

嚴格審批歐那德語教師錄取流程，緊緊鎖定一、二線優(yōu)質(zhì)中外教師。現(xiàn)在，歐那德語擁有超過100名教師。大部分中國教師畢業(yè)于國內(nèi)頂尖外語大學(xué)，如北外、上外等，90%以上有海外名校留學(xué)經(jīng)驗；外教來自中國，教學(xué)經(jīng)驗豐富。優(yōu)秀的老師和學(xué)生在課堂上高頻互動。課前課后，他們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實時互動，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，耐心回答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生克服德語學(xué)習(xí)的困難。

給學(xué)習(xí)更多靈活的班級類型的可能性更大

在市場上，“固定教師”的方式也有普遍的爭議。小班是固定教師還是不固定？教育機構(gòu)的選擇因問題而異。

一些教育從業(yè)者認為，如果教師是固定的，可能會減少教師和學(xué)生之間的磨合時間，更有利于激發(fā)教師和學(xué)生之間的互動。教師可以更好地了解學(xué)生，并根據(jù)他們的進度和特點相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計劃，從而提高課堂效率。但也有人提出了不同的觀點，認為不固定的教師可以在第二外語學(xué)習(xí)的過程中更好地學(xué)習(xí)發(fā)音和辨別聲音，受益于不同教學(xué)風(fēng)格和性格的教師。

對于市場上熱議的是否是固定教師，實際上分為不同的場景。歐那德語更善于從顧客的角度和學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，對學(xué)習(xí)效果負責(zé)。

歐那德語在德語初期選擇了“跟班”的方式，即固定教師、固定學(xué)生、固定時間。一位中教德語教師面對不到8名學(xué)員組成一個在線班級，教師全程帶班，并配備專屬教務(wù)教師輔助學(xué)習(xí)。歐那德語認為，教師固定班級更能營造班級集體氛圍，減少基礎(chǔ)學(xué)生的磨合時間。在單詞、句子、語法等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的初始階段，中學(xué)教師的詳細講解和全面的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生打牢德語基礎(chǔ)，順利過渡到中高水平。

然而，當(dāng)學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識時，他們有權(quán)隨意選擇老師。這要歸功于歐那德語創(chuàng)新的循環(huán)課方式，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由調(diào)整上課頻率。

歐那德語循環(huán)課沒有第一課的概念。學(xué)生可以根據(jù)自己的個人情況自由選擇最合適的課程開始，最終完成本級其他所有課程。與跟班不同的是，循環(huán)課沒有順序，課程之間的難度平行，沒有漸進的聯(lián)系。每節(jié)課都是循環(huán)的。學(xué)生可以選擇一周上幾節(jié)課，也可以選擇不同的老師講課。

循環(huán)教學(xué)方法，不但讓學(xué)員隨意選擇上課頻率，而且可選擇合適的教師。對于高級學(xué)生來說，他們可以在二語習(xí)得過程中更好地學(xué)習(xí)發(fā)音和辨別聲音，在與不同外教的交流中培養(yǎng)跨文化交流能力，受益于不同教學(xué)風(fēng)格和性格的外教。與此同時，對于快速提高德語應(yīng)用能力的高級學(xué)生來說，接觸不同的教師和學(xué)生，適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和交流方式，可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

高質(zhì)量的中外教師是歐那德語的智力庫。他們帶著專業(yè)優(yōu)秀的語言教學(xué)能力來到歐那德語，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)德語的興趣和信心，建立扎實的德語能力，同時真正自由運用德語的力量。歐那德語一直堅持的一件事就是不斷構(gòu)建和優(yōu)化一種學(xué)習(xí)方法，真正促進師生價值的共同發(fā)揮，努力最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。顯然，歐那德語做到了。