德語學(xué)習(xí)資料：如何把這種科學(xué)學(xué)習(xí)技巧用于德語學(xué)習(xí)中

許多學(xué)生都聽說過著名的費曼學(xué)習(xí)法。今天我們將討論如何在德語學(xué)習(xí)中運用這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

首先，讓我們簡單介紹一下費曼的學(xué)習(xí)方法。

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者理查德的靈感來源于費曼的學(xué)習(xí)方法·費曼（Richard Feynman）。他是1965年諾貝爾物理學(xué)獎。理論物理學(xué)家，量子電動力學(xué)的創(chuàng)始人之一，納米技術(shù)的創(chuàng)始人，因其對量子電動物理學(xué)的奉獻而獲得諾貝爾物理學(xué)獎。 在愛因斯坦之后，他被稱為最聰明的理論物理學(xué)家，也是第一個提出納米概念的人。費曼優(yōu)秀的物理成就與他自己的學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。他只需20分鐘就能深入理解知識點，而且記憶深刻，難以忘懷，并且保證他會比別人更徹底地理解事物。

費曼學(xué)習(xí)法的本質(zhì)其實很簡單，那就是

——以教別人的方式學(xué)習(xí)！

聽起來一點也不高嗎？讓我們結(jié)合一個學(xué)習(xí)德語的具體例子來闡述這種方法，并立即建立費曼學(xué)習(xí)方法的光輝形象！

假設(shè)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是靜三動四。

第一步：設(shè)置假想教學(xué)對象。

既然費曼的學(xué)習(xí)方法是教別人，那么我們就需要在現(xiàn)實中找到一個教學(xué)對象，或者假設(shè)一個教學(xué)對象。這個教學(xué)對象有什么要求？一定是學(xué)習(xí)德語的非專業(yè)人士，也就是說，教學(xué)對象應(yīng)該對德語一無所知。為了達到費曼學(xué)習(xí)法的價值，需要向沒有基礎(chǔ)的人傳授一個知識點。我們可以假裝想把這個知識點教給母親或奶奶，教給鄰居叔叔，教給還在上小學(xué)的孩子。只是不要假裝想教自己的德語同學(xué)和老師。

第二步：思考教學(xué)方法。

現(xiàn)在我們將開始告訴假想的教學(xué)對象這個知識點。你從哪里開始？讓我們先把靜態(tài)三動四動這個詞拆開。三個表示使用三個網(wǎng)格，四個表示使用四個網(wǎng)格。它在哪里使用？是動詞后面還是介詞后面？靜態(tài)表示靜態(tài)，移動表示活動。誰還在活動？判斷的重點是動詞還是行動的主題？如果你不能自己回答這些問題，你應(yīng)該采取下一步：

第三步：回顧研究。

可以說，第二步的主要價值是引出這第三步。只有當(dāng)我們陷入思考的過程中，我們不能解釋重要的點，或者我們不能將重要的概念聯(lián)系起來，我們才能找到我們知識的邊緣。然后閱讀和研究目標(biāo)，直到我們能夠為他人解釋這些疑問。

通過閱讀和學(xué)習(xí)（閱讀語法書，我們不會在任何地方閱讀），我們已經(jīng)能夠回答上述問題。三個網(wǎng)格和四個網(wǎng)格是指介詞后面的名詞網(wǎng)格。動或靜是指動詞是指動作還是狀態(tài)，與誰做動作無關(guān)。

第四步：對敘和簡化敘述的語言。

以下是為假想目標(biāo)講課。

假如是德語專業(yè)課，老師會這樣描述這個知識點："當(dāng)動詞表示動作時，介詞需要第四格。當(dāng)動詞表示靜態(tài)狀態(tài)時，介詞需要第三格。以下介詞是三格和四格的結(jié)合..."

那么，我們也可以用這種方式教授假設(shè)的目標(biāo)嗎？你可以與你想象的教學(xué)對象的現(xiàn)實人物一起練習(xí)。例如，如果你和你父親交談，小編可以確保會有一張你在說什么的臉。

那我們怎么說這個問題才能達到要求呢？

先進行脫盲指導(dǎo)：

動詞必須在德語句子中。

沒有動詞就沒有句子。

動詞后面可以什么也不加，可以加賓語。

賓語分為三格賓語、四格賓語、介詞賓語...

其中，動詞后面加介詞賓語就是我們要說的關(guān)鍵知識。

介詞賓語就是介詞 名詞組成賓語。

介詞后面可以加兩格、三格、四格...

這種所謂的失明指導(dǎo)是非常必要的。當(dāng)用假想的目標(biāo)解釋這些上下文時，人們會不斷發(fā)現(xiàn)他們的知識盲點，并繼續(xù)復(fù)習(xí)研究（繼續(xù)閱讀語法書中的知識點）。

然后完成鋪墊步入主題。

當(dāng)動詞表示肉眼可見的活動時，介詞后面有四個格名詞。當(dāng)動詞表示靜態(tài)狀態(tài)時，介詞后面有三個格名詞。我們?nèi)绾巫尲僭O(shè)的教學(xué)對象更清晰？再舉兩個例子。

Peter h?ngt das Bild an die Wand.

Peter把畫掛在墻上。我們可以用肉眼看到他做了一個懸掛動作，這是一個代表動詞。因此，介詞an后面是四格名詞。

Jetzt h?ngt das Bild an der Wand.

現(xiàn)在畫掛在墻上。我們沒有看到懸掛的動作，而是看到了墻上的狀態(tài)，所以介詞an后面是三格名詞。

最終進入Q&A階段。

任何講課都要給學(xué)生提問的機會啊。即使是假想的教學(xué)對象也有權(quán)提問。他/她會問什么問題？

所有的介詞都遵循這個規(guī)則？

有沒有既表示動作又表示狀態(tài)的動詞？

有沒有加三格四格的情況？

動詞后加賓語也是靜三動四嗎？

你能回答這些問題嗎？如果沒有，請再復(fù)習(xí)一遍。

從我們的模擬中，我們可以看到，通過一個介詞的主導(dǎo)知識點，我們擴展了動詞的價格匹配、動態(tài)介質(zhì)組合、句子結(jié)構(gòu)等知識。每一個知識點都需要我們對它有一個深刻的理解，因為它需要簡單和理解。這樣，一點點就能為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

這里介紹費曼的學(xué)習(xí)方法，有想對這種學(xué)習(xí)方法有更深入的了解的同學(xué)，可以閱讀和學(xué)習(xí)。

后記：

要是早開始教德語，讀德國碩士學(xué)位要早5年畢業(yè)！

假如我在學(xué)德語的時候就像教德語一樣思考問題，留學(xué)前的語言課就不用讀了！

教德語和學(xué)德語對德語的認知不在一個層次上，學(xué)的時候只知道它是什么，教的時候才知道它是什么。

早知道德語這么難學(xué)~我就不學(xué)了~