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上海 18761612306
許多學(xué)生都聽說過著名的費曼學(xué)習(xí)法。今天我們將討論如何在德語學(xué)習(xí)中運用這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
首先,讓我們簡單介紹一下費曼的學(xué)習(xí)方法。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者理查德的靈感來源于費曼的學(xué)習(xí)方法·費曼(Richard Feynman)。他是1965年諾貝爾物理學(xué)獎。理論物理學(xué)家,量子電動力學(xué)的創(chuàng)始人之一,納米技術(shù)的創(chuàng)始人,因其對量子電動物理學(xué)的奉獻而獲得諾貝爾物理學(xué)獎。 在愛因斯坦之后,他被認為是最聰明的理論物理學(xué)家,也是第一個提出納米概念的人。費曼優(yōu)秀的物理成就與他自己的學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。他只需20分鐘就能深入理解知識點,而且記憶深刻,難以忘懷,并且保證他會比別人更徹底地理解事物。
費曼學(xué)習(xí)法的本質(zhì)其實很簡單,那就是
——以教別人的方式學(xué)習(xí)!
聽起來一點也不高嗎?讓我們結(jié)合一個學(xué)習(xí)德語的具體例子來闡述這種方法,并立即建立費曼學(xué)習(xí)方法的光輝形象!
假設(shè)我們的學(xué)習(xí)目標是靜三動四。
第一步:設(shè)置假想教學(xué)對象。
既然費曼的學(xué)習(xí)方法就是教別人,那么我們就需要在現(xiàn)實中找到一個教學(xué)對象,或者假設(shè)一個教學(xué)對象。這個教學(xué)對象有什么要求?一定是學(xué)習(xí)德語的非專業(yè)人士,也就是說,教學(xué)對象應(yīng)該對德語一無所知。為了達到費曼學(xué)習(xí)法的價值,需要向沒有基礎(chǔ)的人傳授一個知識點。我們可以假裝想把這個知識點教給母親或奶奶,教給鄰居叔叔,教給還在上小學(xué)的孩子。只是不要假裝想教自己的德語同學(xué)和老師。
第二步:思考教學(xué)方法。
現(xiàn)在我們將開始告訴假想的教學(xué)對象這個知識點。你從哪里開始?讓我們先把靜態(tài)三動四動這個詞拆開。三個表示使用三個網(wǎng)格,四個表示使用四個網(wǎng)格。它在哪里使用?是動詞后面還是介詞后面?靜態(tài)表示靜態(tài),移動表示活動。誰還在活動?判斷的重點是動詞還是行動的主題?如果你不能自己回答這些問題,你應(yīng)該采取下一步:
第三步:回顧研究。
可以說,第二步的主要價值是引出這第三步。只有當(dāng)我們陷入思考的過程中,我們不能解釋重要的點,或者我們不能將重要的概念聯(lián)系起來,我們才能找到我們知識的邊緣。然后閱讀和研究目標,直到我們能夠為他人解釋這些疑問。
通過閱讀和學(xué)習(xí)(閱讀語法書,我們不會在任何地方閱讀),我們已經(jīng)能夠回答上述問題。三個網(wǎng)格和四個網(wǎng)格是指介詞后面的名詞網(wǎng)格。動或靜是指動詞是指動作還是狀態(tài),與誰做動作無關(guān)。
第四步:對敘和簡化敘述的語言。
以下是為假想目標講課。
假如是德語專業(yè)課,老師會這樣描述這個知識點:"當(dāng)動詞表示動作時,介詞需要第四格。當(dāng)動詞表示靜態(tài)狀態(tài)時,介詞需要第三格。以下介詞是三格和四格的結(jié)合..."
那么,我們也可以用這種方式教授假設(shè)的目標嗎?你可以練習(xí)你想象的教學(xué)對象的真實人物,比如和你父親說話,小邊可以確保你在說什么的臉。
那我們怎么說這個問題才能達到要求呢?
先進行脫盲指導(dǎo):
動詞必須在德語句子中。
沒有動詞就沒有句子。
動詞后面可以什么也不加,可以加賓語。
賓語分為三格賓語、四格賓語、介詞賓語...
其中,動詞后面加介詞賓語就是我們要說的關(guān)鍵知識。
介詞賓語就是介詞 名詞組成賓語。
介詞后面可以加兩格、三格、四格...
這種所謂的失明指導(dǎo)是非常必要的。當(dāng)用假想的目標解釋這些上下文時,人們會不斷發(fā)現(xiàn)他們的知識盲點,并繼續(xù)復(fù)習(xí)研究(繼續(xù)閱讀語法書中的知識點)。
然后完成鋪墊步入主題。
當(dāng)動詞表示肉眼可見的活動時,介詞后面有四個格名詞。當(dāng)動詞表示靜態(tài)狀態(tài)時,介詞后面有三個格名詞。我們?nèi)绾巫尲僭O(shè)的教學(xué)對象更清晰?再舉兩個例子。
Peter h?ngt das Bild an die Wand.
Peter把畫掛在墻上。我們可以用肉眼看到他做了一個懸掛動作,這是一個代表動詞。因此,介詞an后面是四格名詞。
Jetzt h?ngt das Bild an der Wand.
現(xiàn)在畫掛在墻上。我們沒有看到懸掛的動作,而是看到了墻上的狀態(tài),所以介詞an后面是三格名詞。
最終進入Q&A階段。
任何講課都要給學(xué)生提問的機會啊。即使是假想的教學(xué)對象也有權(quán)提問。他/她會問什么問題?
所有的介詞都遵循這個規(guī)則?
有沒有既表示動作又表示狀態(tài)的動詞?
有沒有加三格四格的情況?
動詞后加賓語也是靜三動四嗎?
你能回答這些問題嗎?如果沒有,請再復(fù)習(xí)一遍。
從我們的模擬中,我們可以看到,通過一個介詞的主導(dǎo)知識點,我們擴展了動詞的價格匹配、動態(tài)介質(zhì)組合、句子結(jié)構(gòu)等知識。每一個知識點都需要我們對它有一個深刻的理解,因為它需要簡單和理解。這樣,一點點就能為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
這里介紹費曼的學(xué)習(xí)方法,有想對這種學(xué)習(xí)方法有更深入的了解的同學(xué),可以閱讀和學(xué)習(xí)。
后記:
要是早開始教德語,讀德國碩士學(xué)位要早5年畢業(yè)!
假如我在學(xué)德語的時候就像教德語一樣思考問題,留學(xué)前的語言課就不用讀了!
教德語和學(xué)德語對德語的認知不在一個層次上,學(xué)的時候只知道它是什么,教的時候才知道它是什么。
早知道德語這么難學(xué)~我就不學(xué)了~
網(wǎng)站導(dǎo)航
熱點關(guān)注