raz分級(jí)閱讀ket：給孩子買(mǎi)英語(yǔ)書(shū),完全可以不用考慮 “哪套適合零基礎(chǔ)”,想買(mǎi)哪

你們好呀！

今日無(wú)事可做，刷小紅書(shū)，刷幾段關(guān)于英語(yǔ)分級(jí)的視頻。

我也經(jīng)常被問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，好像沒(méi)有系統(tǒng)的聊天。

今日仔細(xì)聊一聊，也許和大家平時(shí)看到的視角會(huì)有所不同。

首先考慮的不是書(shū)籍，而是我們自己的英語(yǔ)能力。

現(xiàn)在孩子啟蒙比較早，一般不用等到上小學(xué)，甚至不用等到上幼兒園，孩子在家里或多或少都會(huì)有一些基礎(chǔ)啟蒙。

會(huì)考慮 "哪一套分級(jí)適合零基礎(chǔ)？"這一問(wèn)題的父母，也應(yīng)該準(zhǔn)備在家?guī)Ш⒆印?/p>

那么在家里對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙這件事，涉及到三個(gè)主要因素。

首先，孩子；

二是啟蒙資源(書(shū)籍、兒歌、動(dòng)畫(huà)等)；

三是給孩子啟蒙得人。

啟示效果，是這三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

舉一個(gè)極端的例子。

假設(shè)有些孩子就是很不喜歡學(xué)英語(yǔ)，一聽(tīng)到英語(yǔ)就哭。

那么即使我們家的英語(yǔ)書(shū)里裝滿了書(shū)柜，我們和家人的英語(yǔ)也很好。

但小孩不能說(shuō)，那么最終的啟蒙效果也可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。

所以，給孩子買(mǎi)書(shū)，給孩子講書(shū)的人，最好是綜合考慮。

假如父母可以每天用英語(yǔ)交流。

假設(shè)父母的英語(yǔ)水平很好，日常生活中的英語(yǔ)都會(huì)說(shuō)。

然后給孩子買(mǎi)英語(yǔ)書(shū)，完全不用考慮。 "哪一套適合零基礎(chǔ)"，想買(mǎi)哪一套就買(mǎi)哪一套。

因?yàn)檫@種家庭，啟蒙的主要工具根本不是分級(jí)，而是日常生活中的交流。

孩子每天通過(guò)閱讀分級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，可能只占整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的1/10。.

另外9/10，可以通過(guò)與父母溝通，一直輸入。

所以連分級(jí)都不用買(mǎi)，比如《小豬佩奇》《小鼠波波》《小熊很忙》《偷偷看里面》等等。只要是符合孩子年齡的書(shū)，隨便買(mǎi)就行了。

但是能夠每天用英語(yǔ)交流的父母畢竟太少了。

正如我們所擔(dān)心的那樣，馬化騰的身家已經(jīng)達(dá)到了3000億，我的月薪只有6000，哎喲差距很大。

那就是自己為自己找不到快樂(lè)。

對(duì)自己的水平進(jìn)行客觀分析，選擇合適的書(shū)籍。

我說(shuō)“客觀”分析自己的水平，就是想說(shuō)很多父母可能會(huì)低估自己。

比如許多生活化的句子， "右腿使勁蹬，滑板車(chē)就可以滑走" "寶貝，你的兩條腿都塞進(jìn)了一條褲子里"，這些真的很難。

我常常偷偷給自己定下一個(gè)目標(biāo)：“今天一天不能和一朵說(shuō)中文?！?/p>

但是早上剛起床，想說(shuō)“朵，看你的頭發(fā)都纏在一起”，我就卡住了。

仿佛鼓足腮幫準(zhǔn)備吹氣球，發(fā)現(xiàn)氣球破了一個(gè)洞。

心想：“哎喲算了，從明天開(kāi)始吧?！?/p>

很多父母的情緒可能和我差不多，生活英語(yǔ)卡住了，覺(jué)得自己口語(yǔ)不好，最后不敢開(kāi)口。

但是，復(fù)雜的不行，并不代表簡(jiǎn)單的不行。

第一，生活中，復(fù)雜的說(shuō)不出來(lái)，簡(jiǎn)單的不要放棄。

"這蘋(píng)果是紅色的" "每個(gè)人都去刷牙吧" 爸爸媽媽愛(ài)你。

能夠積累一點(diǎn)就是一點(diǎn)。

第二，生活化得不好，并不代表說(shuō)英語(yǔ)書(shū)不好。

例如下圖：

“四個(gè)孩子施展全身力量，歡欣鼓舞地把雪球滾得和他們一樣高”，我們不會(huì)說(shuō)。

那就是試一試簡(jiǎn)單：

圖片中有4個(gè)孩子；(There are four kids in the picture.)

三個(gè)男孩，一個(gè)女孩；(Three boys and a girl.)

她們正在滾雪球；(They are making a snowball.)

雪球特別大... (It's big/huge/quite big/very big.)

我們努力工作，這些句子應(yīng)該不會(huì)那么難。

RAZ，牛津樹(shù)，大貓，培生準(zhǔn)備級(jí)，海尼曼GK，紅火箭，Kite，彩虹英文。

其中，牛津樹(shù)：

大貓：

但是與此同時(shí)，對(duì)講故事的人也有更高的要求。

因?yàn)閱⒚呻A段的分級(jí)，句子很短，基本上就是一頁(yè)一句。

每個(gè)人這些天如果看了《無(wú)名》，就會(huì)明白那種感覺(jué)。

使用臺(tái)詞所說(shuō)的信息只是一小部分。

許多信息都是通過(guò)圖片中的線索給觀眾的。

假如光看臺(tái)詞，也許就無(wú)法理解這部電影講的是什么。

讓我們以這本書(shū)為例：

找不到農(nóng)民的東西。

書(shū)中所寫(xiě)的句子是：

我的香蕉去哪兒了？

圖片資料是：牛拿走了嗎？

這句話是：我的蘋(píng)果去哪兒了？

圖片資料是：馬拿走了嗎？

這句話是：我的相機(jī)去哪兒了？

最終結(jié)局揭秘，書(shū)中沒(méi)有寫(xiě)任何句子：

但是圖片信息是：哦！居然是農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物拿走了我的相機(jī)，他們?yōu)槲覝?zhǔn)備了生日驚喜！

想象一下，如果我們不談?wù)撍械膱D片信息。

故事變成了：

"我的香蕉去哪兒了？"

"我的蘋(píng)果去哪兒了？"

"我的相機(jī)去哪兒了？"

接著就結(jié)束了。

也無(wú)法展現(xiàn)故事有多有趣吧？

那也是大多數(shù)人的情況。

每個(gè)人都可能看到社交媒體看多了有一種錯(cuò)覺(jué)，北京孩子平均一年級(jí)可以通過(guò)KET考試，6歲刷出牛津樹(shù)6級(jí)。

實(shí)際上并非如此。

在北京東城，我們校區(qū)的學(xué)習(xí)氛圍肯定是無(wú)法與海淀相比的，屬于正常水平。

在我教過(guò)的幾百個(gè)孩子中，家里的父母每天用英語(yǔ)和孩子交談，不超過(guò)1/20。.

大多數(shù)孩子在4歲左右開(kāi)始上課外課，加上學(xué)校的學(xué)習(xí)。

家里有N套分級(jí)，有英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的孩子，很少。

大多數(shù)孩子，在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)北外青少年之前，已經(jīng)完成了基本的啟蒙。

例如能回答 "我?guī)讱q了，這是什么顏色，什么動(dòng)物，桌上有幾個(gè)球"，會(huì)唱幾首歌， 知道并能寫(xiě)26個(gè)字母。

但是進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，孩子們進(jìn)步很快。

因此我們不必過(guò)于焦慮。

為何說(shuō)這樣一本“所畫(huà)即所寫(xiě)”的書(shū)，最適合不能用英語(yǔ)與孩子交談的家庭？

第一，從孩子的角度來(lái)看。

從最簡(jiǎn)單直接的“這是一根香蕉”來(lái)看，他只是需要。 開(kāi)始時(shí)，“這是一個(gè)鴨梨”。

就像寶寶剛出生一樣，我們對(duì)他說(shuō)的話，也很簡(jiǎn)單。

指向自己說(shuō) "我是媽媽" ；

指向自己說(shuō) "這是爸爸"；

拿著書(shū)說(shuō) 這是一本書(shū)。

這樣孩子也很容易理解。

假如對(duì)一個(gè)月大的孩子說(shuō)：

他說(shuō)：“這是爸爸，父親每天加班，回家很晚，你看不見(jiàn)他。爸爸很辛苦，你長(zhǎng)大后一定要對(duì)爸爸好一點(diǎn)啊?！?/p>

孩子們也聽(tīng)不懂，只覺(jué)得噼里啪啦有很多聲音。

從我們的角度來(lái)看，就像一只剛剛舉例的大貓：

這個(gè)頁(yè)面上沒(méi)有句子。

如果我們自己說(shuō)不出來(lái)， ：哦！居然是農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物拿走了我的相機(jī)，他們給我準(zhǔn)備了生日驚喜！

那么這個(gè)故事就草草結(jié)束了。

我們自己也覺(jué)得有點(diǎn)讓人覺(jué)得有點(diǎn)不上勁，對(duì)吧？

如果是RAZ這樣比較簡(jiǎn)單的話：

跟著書(shū)讀一遍句子，或者用點(diǎn)讀筆點(diǎn)一遍。

他知道 I can jump 大概就是“跳起來(lái)”的意思。

同時(shí)，我們也用很少的力量，進(jìn)行非常有效的輸入。