ket單詞聽(tīng)寫(xiě)：體育和音體美分?jǐn)?shù)提高了嗎?提高以后會(huì)拉開(kāi)差距嗎?

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前幾天，教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。

各界的解讀中，絕大多數(shù)都圍繞下面這個(gè)表格展開(kāi)：

由于消息已經(jīng)出來(lái)了好幾天，相信大家都看過(guò)很多不同的解讀，所以口水話今天不多說(shuō)了。

大家最近幾天最常見(jiàn)到的幾個(gè)結(jié)論也都出自上表：

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語(yǔ)文占比進(jìn)一步提高，絕對(duì)主科地位凸顯，九年義務(wù)教育總課時(shí)達(dá)到20%到22%

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英語(yǔ)占比進(jìn)一步降低，幾乎要一刀切到3年級(jí)再學(xué)，九年義務(wù)教育總課時(shí)占比6%至8%

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體育占比超過(guò)英語(yǔ)，九年義務(wù)教育總課時(shí)占比10%至11%

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音樂(lè)、美術(shù)等美育教育地位提高

其實(shí)這些解讀算不上什么解讀，只是把所有人都能看到的重點(diǎn)羅列出來(lái)，讓那些沒(méi)時(shí)間看的人快速了解一下而已。

但二手信息往往經(jīng)不住推敲，所謂的體育占比增加和英語(yǔ)占比減少也只是課時(shí)數(shù)的問(wèn)題，而且是在一二年級(jí)不開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的前提下。

可是，到底哪個(gè)重要最終還要落實(shí)到分?jǐn)?shù)上。

體育和音體美分?jǐn)?shù)提高了嗎？提高以后會(huì)拉開(kāi)差距嗎？

英語(yǔ)分?jǐn)?shù)降低了嗎？降低以后還會(huì)不會(huì)繼續(xù)拉開(kāi)差距？

這還只是從最功利的分?jǐn)?shù)角度來(lái)看。

如果拋開(kāi)功利因素，回歸到到底學(xué)不學(xué)英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題上，我的態(tài)度一直很明確：就算學(xué)校徹底不學(xué)英語(yǔ)、不考英語(yǔ)，我照樣會(huì)讓孩子學(xué)，照樣會(huì)堅(jiān)持原版啟蒙。

更何況，現(xiàn)在這份新課標(biāo)反而確定了英語(yǔ)在可預(yù)見(jiàn)的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，依然是主課。

背后的邏輯已經(jīng)在《“雙減”大刀揮向英語(yǔ)，我為何依然“執(zhí)迷不悟”？》里面說(shuō)得很清楚了，在此不再贅述。

所以，別被某些博流量的自媒體帶跑偏了，

新課標(biāo)對(duì)分?jǐn)?shù)的占比影響不大，而學(xué)時(shí)占比其實(shí)并沒(méi)有多大變化

。

加強(qiáng)體育鍛煉和音體美培養(yǎng)一直在喊，也一直在做，但這并不是校內(nèi)選拔人才的區(qū)分度所在，而是設(shè)置了一個(gè)下限而已。

真正的解讀是要看清楚本質(zhì)，也就是這份新課標(biāo)的核心是什么。

看懂了核心，再來(lái)根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整才能做到心中有數(shù)。

我總結(jié)的核心就四個(gè)字

：核心素養(yǎng)！

需要先普及一個(gè)常識(shí)，教育部發(fā)布的所謂“新課標(biāo)”其實(shí)是兩個(gè)部分：

一個(gè)是《課程方案》，相當(dāng)于總綱和指導(dǎo)方針。上面的表格就出自這里。

另一個(gè)才是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，每個(gè)科目一套課程標(biāo)準(zhǔn)，每套課程標(biāo)準(zhǔn)都非常詳細(xì)。

請(qǐng)注意，這份課標(biāo)是同時(shí)面向所有人發(fā)布的，不僅包括學(xué)生和家長(zhǎng)，也包括老師。

對(duì)全國(guó)各地的老師和各級(jí)教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，這同樣也是一份全新的文件。除了明確界定的內(nèi)容外（比如各門(mén)課程的時(shí)間占比），其他的所有的方案和標(biāo)準(zhǔn)具體要怎樣去落實(shí)，都需要慢慢摸索。

家長(zhǎng)搞不清楚狀況很正常，因?yàn)槔蠋熞惨粯樱骷?jí)教育部門(mén)也一樣！

而從新課標(biāo)出臺(tái)，到新教材發(fā)布，中間也會(huì)間隔比較長(zhǎng)的時(shí)間。所以，雖然新課標(biāo)從下學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，但新教材還要等上一段時(shí)間才能發(fā)到孩子們手中。

不過(guò)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)在舊教材的基礎(chǔ)上開(kāi)始逐漸落實(shí)新課標(biāo)的思想。但不可能一蹴而就，畢竟老師還沒(méi)完全搞清楚狀況，新教材也還沒(méi)編出來(lái)。

不過(guò)，有一個(gè)東西可能會(huì)變化很快，那就是考試題目。

越是在這種情況下，越要抓住本質(zhì)，因?yàn)橹挥斜举|(zhì)不會(huì)變，掌握了本質(zhì)，剩下的表象的東西都方便調(diào)整。

這個(gè)本質(zhì)就是“核心素養(yǎng)”。

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說(shuō)了這么多，似乎除了“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，很多家長(zhǎng)似乎依然摸不著頭腦。

要解讀這個(gè)關(guān)鍵詞，最好的方法，就是聽(tīng)那些參與制定新課標(biāo)的專(zhuān)家怎么說(shuō)。

我從網(wǎng)上找到了一份資料，是參與英語(yǔ)新課標(biāo)制定的北京師范大學(xué)教授程曉堂給英語(yǔ)任課老師做的講座，專(zhuān)門(mén)解讀了新課標(biāo)的一些關(guān)鍵要點(diǎn)。

考慮到絕大多數(shù)人可能沒(méi)有耐心和時(shí)間看完這么長(zhǎng)的講座，我會(huì)把其中的一些重要觀點(diǎn)融入到下文中，供大家參考。

先說(shuō)結(jié)論，看過(guò)程教授的講座，我得出一個(gè)結(jié)論：義務(wù)教育階段英語(yǔ)新課標(biāo)的盡頭竟然是KET！

這并不是標(biāo)題黨，而是認(rèn)真思考后得出的結(jié)論。

此次的英語(yǔ)新課標(biāo)列出了四項(xiàng)“核心素養(yǎng)”，分別是：

語(yǔ)言能力

文化意識(shí)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

具體的含義在新課標(biāo)中都有解釋

字面意思大家都懂?？删烤乖鯓永斫夂吐鋵?shí)呢？

程教授舉了很多例子。把他舉的例子總結(jié)一下，其實(shí)就一條：

全面看齊劍橋英語(yǔ)考試！

這可能讓很多人覺(jué)得意外：劍橋五級(jí)暫時(shí)都停掉了，新課標(biāo)竟然還會(huì)看齊？

其實(shí)不難理解，暫停劍橋五級(jí)考試，是因?yàn)榇蠹以谛Ｍ膺^(guò)分地內(nèi)卷，增加不必要的負(fù)擔(dān)。

但劍橋英語(yǔ)考試本身設(shè)計(jì)非?？茖W(xué)，值得學(xué)習(xí)的地方就該主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這反而表明了教育主管部門(mén)科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度。

比如下面這樣的題目

這都是程教授從劍橋考試中找到的題目，專(zhuān)門(mén)用來(lái)說(shuō)明按照新課標(biāo)改革后的考試題型。

他甚至專(zhuān)門(mén)在講座中放了一段劍橋口語(yǔ)考試的錄像，以此舉例什么叫做交流。

他還專(zhuān)門(mén)把現(xiàn)在校內(nèi)常見(jiàn)的一種題型與劍橋考試常見(jiàn)的題型進(jìn)行對(duì)比：

左邊目前的校內(nèi)題型不是考察語(yǔ)言能力，右邊才是考察語(yǔ)言能力。

右邊的題型同樣來(lái)自劍橋考試。

所以總結(jié)來(lái)看，在語(yǔ)言能力這個(gè)核心素養(yǎng)上，下面這張圖就能表明學(xué)生需要具備的能力。

一句話，根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的思路，以后的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)回歸語(yǔ)言本身，強(qiáng)調(diào)溝通交流的工具目的，減少偏題怪題。

程教授在講座中有一段話很有啟發(fā)意義，他說(shuō)：

聽(tīng)寫(xiě)單詞是一種非常不好的檢測(cè)詞匯掌握效果的方法

。

還特意舉例，下面這種才是掌握詞匯的有效方法：

我的老讀者都很清楚，這種單詞和圖形匹配的模式，也是我一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好辦法。

程教授還特意說(shuō)了一種發(fā)人深省的觀點(diǎn)：

有的老師說(shuō)這樣的題目太簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單么，能考察出來(lái)孩子掌握了就好了。

作為一個(gè)參與新課標(biāo)制定的專(zhuān)家，他的觀點(diǎn)非常重要：

單純?yōu)榱颂岣唠y度而出難題以后一定會(huì)成為極力避免的方向，如何考察孩子掌握知識(shí)的效果才是重點(diǎn)，這跟題目的難易無(wú)關(guān)。

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于是，又牽扯出另外一個(gè)重要問(wèn)題：

新課標(biāo)出臺(tái)后，

英語(yǔ)考試會(huì)更簡(jiǎn)單，還是更難？

從課程方案里面的數(shù)據(jù)確實(shí)可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)在降低，據(jù)說(shuō)大約就是每周兩節(jié)課。這其實(shí)跟目前基本是相同的——妙妙現(xiàn)在就是一周兩節(jié)英語(yǔ)課。

這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明其實(shí)并不存在削減英語(yǔ)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，只是沒(méi)有繼續(xù)強(qiáng)化英語(yǔ)的地位而已。

很多人據(jù)此推算英語(yǔ)會(huì)降低難度。但很快又有人說(shuō)，新課標(biāo)的詞匯要求其實(shí)是增加的。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，從整個(gè)9年義務(wù)教育來(lái)看，新課標(biāo)比原先課標(biāo)要求的詞匯量有增無(wú)減，最高級(jí)別達(dá)到2000個(gè)。

這比KET的要求還要略高一些。

考察方式全面靠攏劍橋英語(yǔ)，而詞匯量又貼近KET，也就得出了我所說(shuō)的結(jié)論：

義務(wù)教育英語(yǔ)新課標(biāo)的盡頭是KET！

問(wèn)題又來(lái)了：課時(shí)減少了，詞匯增加了。難度到底增加了還是降低了？說(shuō)好的“雙減”呢？

作為專(zhuān)家，程教授給出了他的解讀：

“雙減”是減輕負(fù)擔(dān)，不是降低要求。

“雙減”打擊的對(duì)象是：課堂沒(méi)學(xué)好，課外加作業(yè)；校內(nèi)沒(méi)學(xué)好，校外去補(bǔ)習(xí)。

以前負(fù)擔(dān)重是因?yàn)榧恿撕芏嗖辉搶W(xué)的，學(xué)習(xí)方法不好，效率低下?，F(xiàn)在要解決的就是如何提高學(xué)習(xí)效率。

作為家長(zhǎng)，我的答案是：

難度究竟是增加還是降低，因人而異。

對(duì)重視原版閱讀的孩子，難度降低。

對(duì)注重死記硬背的孩子，難度增加。

這一點(diǎn)已經(jīng)在“核心素養(yǎng)”里面闡述得很清楚，語(yǔ)言能力恰恰是原版娃最注重的能力，語(yǔ)篇閱讀以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展就是重中之重。

而以往單靠背課文、默單詞就能拿高分的時(shí)代，也慢慢會(huì)成為過(guò)去。死摳語(yǔ)法的偏題怪題也必然會(huì)降低比例。

但一周短短兩節(jié)英語(yǔ)課，卻要達(dá)到這樣的目標(biāo)，

單靠學(xué)校能行嗎？家長(zhǎng)究竟應(yīng)該怎么辦？

經(jīng)?？次椅恼碌募议L(zhǎng)應(yīng)該都心中有數(shù)。

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上文主要說(shuō)的是語(yǔ)言能力，但新課標(biāo)里面的“核心素養(yǎng)”還有另外三項(xiàng)：

文化意識(shí)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力

在闡述這些核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)時(shí)，程教授頻繁使用了原版娃常見(jiàn)的素材，比如下面這樣：

所以，英語(yǔ)新課標(biāo)的重點(diǎn)就是回歸語(yǔ)言的交流本質(zhì)，而劍橋英語(yǔ)因?yàn)轶w現(xiàn)了這種本質(zhì)，所以在很多方面都成為了新課標(biāo)的對(duì)標(biāo)對(duì)象。

如果你是不太注重英語(yǔ)啟蒙的家長(zhǎng)，千萬(wàn)別看到這里就立刻跑去搜羅劍橋英語(yǔ)的考試題和教材，因?yàn)榻^大多數(shù)原版娃備考劍橋英語(yǔ)并不是以刷題為主。

上面程教授列出來(lái)的那些原版分級(jí)繪本才是原版娃的主戰(zhàn)場(chǎng)?？荚嚹米C只是順手的事情而已。

程教授在提到劍橋口語(yǔ)考試的時(shí)候，還專(zhuān)門(mén)舉了自己當(dāng)年考大學(xué)的時(shí)候的例子：

他說(shuō)自己當(dāng)初考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)面試完全不知道老師在說(shuō)什么，只能一句一句鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)老師說(shuō)的話，而且是機(jī)械地模仿聲音，根本不知道老師說(shuō)的是什么意思。

類(lèi)似這種“只會(huì)做題、不會(huì)交流”的英語(yǔ)一定會(huì)成為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所要極力避免的現(xiàn)象。

英語(yǔ)新課標(biāo)的方向，你get到了嗎？